Trabajo Consejo Técnico

	Rasgos de normalidad  mínima	Nunca	Casi nunca	Casi siempre	Siempre
1	Nuestra escuela brinda el servicio educativo durante todos los días establecidos en el calendario escolar.				X
2	Todos los grupos tienen maestros todos los días del ciclo escolar				X
3	Todos los maestros inician puntualmente sus actividades		X
4	Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases			X
5	Todos los materiales están a disposición de cada estudiante y se usan sistemáticamente				X
6	Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje		X
7	Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos participen activamente en el trabajo de la clase.			X
8	Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.				X

Rasgos de la normalidad a promover o fortalecer en el ciclo escolar 2013-2014	Causa	¿Qué podemos hacer?
·      Puntualidad para iniciar clases ·      Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.	·      Cambio de turno (traslado) ·      Por el desconocimiento de llenado de formatos administrativos	·       Dar a conocer información sobre incentivo económico por puntualidad. ·      Tener una persona encargada de apoyar el trabajo administrativo de los docentes

	Cómo hacer de esta escuela un centro educativo donde todos los alumnos aprenden
Sesión /Fecha	Temas a tratar
1	Sistematizar labor administrativa, para que el tiempo  frente a grupo sea el mayor posible.
2	Capacitar al personal docente en el uso de la tecnología tanto para labor administrativo como educativo.
3	Diseñar estrategias de trabajo, para lograr que los padres de familia se comprometan a apoyar a la Institución Educativa.
4

Equipo trabajando en Consejo Técnico (detección de necesidades
de centro educativo 

Trabajo en equipo sobre posibles soluciones a problemáticas
de centro educativo

Revisión de trabajo

Trabajo sobre Consejo Técnico

Apartados	Tareas que se derivan para la organización de nuestro CTE
La misión del CTE	ANÁLISIS Y APROPIACIÓN DE LOS PROPÓSITOS GENERALES Y ENFOQUES DE CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS. v    AMPLIAR EL CONOCIMIENTO Y PROFUNDIZAR EN CUANTO A LOS CONTENIDOS     DE LAS ASIGNATURAS. v    UN MAYOR CONOCIMIENTO DE CÓMO TRABAJAR LOS LIBROS DE TEXTO Y CÓMO Y PARA QUÉ ESTÁN    ESTRUCTURADOS. v    EL DESARROLLO DE UNA EVALUACIÓN REAL TANTO CUANTITATIVA COMO CUALITATIVA. v    USAR SISTEMÁTICAMENTE LA AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN v    EL MANEJO DE FORMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. v    DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL DOCENTE. v    DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS. v    CÓMO REALIZAR UNA MEJOR PLANEACIÓN v    ASISTENCIA A CURSOS BÁSICOS DE CAPACITACIÓN  (RIEB) v    APLICACIÓN DE MATERIAL DIDÀCTICO EN TODAS LAS MATERIAS
Propósitos del CTE	Ejecutar decisiones comunes dirijidas al ámbito escolar Actualización docente
Ámbitos de acción del CTE	Calidad educativa en la sociedad
Procesos que atiende el CTE	Gestión escolar en los aprendizajes,  en lo social y administrativo
Funciones del CTE	Plantear,  buscar estrategías que solucionen problemáticas institucionales
Estilos de trabajo	Colabortivo

El equipo de trabajo trabaja en el diseño de cuadro 

Las tareas indicadas en el cuadro (arriba)  son las necesidades
de la escuela donde las alumnas hicieron su servicio

Los juegos tradicionales, como método para el aprendizaje

Planeación didáctica Colegio de Estudios superiores Juárez

Nombre del proyecto: La utilización de los juegos tradicionales, como un método lúdico y participativo, en el cual el alumno construye sus conocimientos a través del juego con sus pares.

Competencias profesionales  a desarrollar: liderazgo intelectual, innovación y cambio Los alumnos reflexionan sobre la utilización de los juegos tradicionales, en el aula así como la aplicación de los mismos para adquirir conocimiento a través del juego, diseñando reglas para los juegos, organizándose en equipos,  respetando turnos ,  y tolerantes a los cambios

Propósitos: Que los y las participantes         Reconocer y reflexionar sobre la utilización de los juegos tradicionales, como un método lúdico para el aprendizaje          Identificar los diferentes juegos tradicionales y la aplicación de los mismos en el salón de clase        Construir propuestas en las cuales se utilice un juego tradicionales como: perinola, oca, serpientes y escaleras, jenga  y se adquiera conocimiento, a través de la utilización de estos juegos.          Participar en juego, para lograr la tolerancia y respeto hacia los demás

Duración del proyecto 8hrs, en 4 sábado en sesiones de 2 hrs.

Fecha de inicio 22 de junio del 2013  fecha de terminación 13 de julio de 2013

Juego de los dados

Recursos:	Dados Documento sobre gestión escolar PETE
Sesión 1	22 de junio del 2013
Tiempo:	2horas
Secuencia Didáctica:	·      Se pide a los alumnos que formen equipos y elaboren preguntas sobre el material requerido ·      Los alumnos diseñaran las reglas del juego (ejemplo de práctica escolar: toma1 una pregunta, toma todo el participante hace una pregunta a cada jugador , todos ponen una pregunta) ·      Después de una hora de juego, el profesor detiene el juego y reflexiona con los participantes sobre, que aprendieron del juego, como se organizaron.
Estrategia:	Dinámica grupal
Conclusión:	A través de la observación el docente identifica, como el juego de los dados impacto en los alumnos, ellos aprendieron a diseñar reglas de juego, y a organizarse democráticamente.

Juego de la oca 

Recursos:	Juego de oca con dados Documento Programa de educación de calidad
Sesión 2	29 de junio del 2013
Tiempo:	2horas
Secuencia Didáctica:	·      Se pide a los alumnos que se coloque por equipos (los mismos integrantes que en el juego anterior) ya con sus preguntas diseñadas de la lectura requerida para esta sesión ·      Los alumnos diseñaran las reglas del juego ejemplo de práctica escolar: 1.     Cuando un participante cae en pozo y cárcel se la hace una pregunta y si no la contesta pierde un turno 2.     Quien caiga en venta hace una pregunta a quien va más atrasado 3.     Quien cae en pato, si contesta pregunta, avanza al siguiente pato 4.     Quien cae en muerte regresa al principio 5.     Quien cae en laberinto se regresa 3 casillas  ·      Después de una hora de juego, el profesor detiene el juego y reflexiona con los participantes sobre, que aprendieron del juego, como se organizaron, y cuales fueron las dificultades que tuvieron como equipo
Estrategia:	Dinámica grupal
Conclusión:	A través de la observación el docente identifica, como los alumnos se pusieron de acuerdo para jugar y aprender.

Juego jenga 

Recursos:	Juego jenga, Cronometro,  Documento consejo técnico 1
Sesión 2	6 de julio del 2013
Tiempo:	2horas
Secuencia Didáctica:	·      Se pide a los alumnos que se coloque por equipos (los mismos integrantes que en el juego anterior) ya con sus preguntas diseñadas de la lectura requerida para esta sesión ·      Los alumnos diseñaran las reglas del juego ejemplo de práctica escolar: 1.     Sacar las piezas con una sola mano 2.     Quien tira la pila pierde y la acomada 3.     Quien se tarde más de un minuto en sacar la pieza se la hace una pregunta y si no la contesta pierde un turno ·      Después de una hora de juego, el profesor detiene el juego y reflexiona con los participantes sobre, que aprendieron del juego, como se organizaron, y cuales fueron las dificultades que tuvieron como equipo,
Estrategia:	Dinámica grupal
Conclusión:	Durante el juego el profesor observo que los alumnos, tardaban mucho tiempo sin que nadie perdiera por lo que recomendó un cambio,  los alumnos innovaron con un cronometro y fueron flexibles ante un cambio de reglas, los alumnos lograron respetar turnos, participar democráticamente y se logro un trabajo colaborativo en el aprendizaje.

Los integrantes de equipo participando en el juego jega 

 Después de 25 minutos de juego, nadie tira la pila de piezas

Los alumnos del equipo, cambian las reglas del juego y utilizan un cronometro para que el alumno que tarde más de un minuto en sacar la pieza, se la hace una pregunta.

10 minutos después alguien tira la pila, y en este momento se han hecho ya cinco preguntas. 







    Fuentes de información

           http://www.septlaxcala.gob.mx/primarias/anexos/3a-SAcademico-CT_Guia.pdf, la planificación didáctica         

    Última consulta: 11 de julio de 2013

     Consejo técnico de la Universidad Iberoamericana, Desarrollo de competencias genéricas en la UIA

        http://es.scribd.com/doc/66469634/Como-Redactar-Propositos